Usted está aquí
Lateralidad ocular en procesos de Lectoescritura
Estudio piloto sobre la intervención en lateralidad ocular para la mejora de los procesos de lectoescritura de estudiantes entre 6 y 9 años.
Autores
Fonoaudióloga, Centro de Apoyo Pedagógico
Gimnasio Campestre
[email protected]
Esperanza Vergara-Moragues
Profesora en la Universidad Internacional de la Rioja,
Doctora en Psicología e Investigadora en el campo de la Neurociencia.
Miembro del grupo de Investigación “EDADI”
Resumen
intervención en lateralidad y al segundo un programa en conciencia fonológica, logrando una mejora significativa en el grupo experimental, quienes sobrepasaron el desempeño mínimo en cada una de las pruebas aplicadas.
Introducción
y cómo interviniendo sobre la lateralidad ocular se logra obtener resultados positivos en el proceso de aprendizaje lectoescritor.
observables, lo cual puede generar un mayor impacto en los resultados del tratamiento e intervenir directamente en las causas y no en las consecuencias de los problemas de aprendizaje.
Marco teórico Lectoescritura
componía el mundo, y podía ser percibido por el ser humano, era susceptible de ser leído e interpretado (Martínez, 2011).
paso de los años (Flórez, Arias, y Guzmán, 2006): la planeación obedece al ejercicio de proyectar el propósito del texto y la audiencia a la que va dirigido.
Base neuropsicológica del aprendizaje de la lectoescritura
Lateralidad
Materiales y métodos
La presente investigación plantea que un programa de intervención en lateralidad ocular mejora en mayor medida los desempeños en lectoescritura en comparación con un programa de intervención tradicional. Dicha intervensión se llevó a cabo a través de un tipo de diseño cuantitativo cuasi experimental. Este tipo de diseño investigativo fue seleccionado ya que existe una manipulación experimental de las variables, pero la selección del grupo control y el grupo experimental fue intencional aprovechando los horarios de intervención terapéutica.
La muestra fue seleccionada de manera incidental de un grupo de 65 estudiantes remitidos al servicio de fonoaudiología del Centro de Apoyo Pedagógico del Gimnasio Campestre, de los cuales 35 fueron diagnosticados con dificultades específicas en lecto escritura. Estos 35 estudiantes fueron sometidos a una evaluación en lateralidad en donde se encontraron 23 estudiantes con fallas en la lateralidad ocular. De estos 23 estudiantes hubo 3 muertes experimentales: uno inició trabajo de ortóptica, otro por cambio de colegio y el último se retiró del centro para tomar terapia externa.
Una vez formados los grupos se inició la aplicación del programa en lateralidad ocular con el grupo experimental y el grupo control continua el trabajo habitual con el programa de conciencia fonológica.
Pasados dos meses de trabajo, que corresponden a 16 sesiones de terapia ejecutadas, se pasaron las pruebas postest a ambos grupos con los mismos instrumentos, con el CLP se usó la forma paralela, y con el BADICBALE se utilizaron las mismas pruebas. Para el caso del grupo experimental se comprueba un incremento en los resultados de las pruebas postest y se evidencia la eficacia de la aplicación del programa en lateralidad ocular. Se compararon los resultados con el avance del grupo control quienes fueron sometidos a un programa de tratamiento tradicional.
De esta manera, se quiso comprobar la efectividad del programa de intervención en lateralidad ocular, considerando su éxito en un periodo corto de tiempo si en el grupo experimental se evidencian incrementos significativos en el desempeño de las variables medidas en las pruebas pretest y postest.
Resultados
Análisis de los resultados de lectoescritura
Para cumplir el primer objetivo planteado para este estudio, que se orienta a identificar en la población remitida a los estudiantes con dificultades específicas en lectoescritura, se aplicaron los instrumentos CLP y BADICBALE, a través de los cuales se conoció el desempeño de los 65 estudiantes en los procesos lectoescritos. En la tabla 1, se observa el desempeño general de la muestra con cada uno de los instrumentos.
Los resultados muestran un mayor porcentaje de dificultad en los procesos de comprensión de lectura con un 53.84%, correspondiente a 35 estudiantes, frente al BADICBALE en donde se observa un 44.61% de dificultad en las competencias básicas para el aprendizaje de la lectoescritura. Es importante aclarar que los 6 individuos de diferencia entre las dos pruebas no tienen fallas a nivel de competencias básicas y que el total de estudiantes que presentan fallas en el BADICBALE
poseen dificultades en la comprensión de lectura.
Análisis de los resultados de lateralidad Una vez delimitada la muestra de estudiantes con problemas específicos de lectoescritura se procede a administrarles el test de lateralidad de las pruebas neuropsicológicas (Martín- Lobo, 2002), con el fin de describir la dominancia lateral, específicamente a nivel visual.
Tabla 1. Detección de problemas del lectoescritura
Tabla 2. Detección de problemas de lateralidad en los niños con problemas de lectoescritura
Como se evidencia en la tabla 2, los resultados del test de lateralidad muestran que el 65.71% de los estudiantes poseen fallas en la lateralidad ocular, por lo tanto son candidatos para acceder el programa de intervención.
Diferencias iniciales entre grupos
Los resultados de las pruebas demuestran que los grupos control y experimental no poseen diferencias significativas en cuanto a sus desempeños en lectura y escritura, por lo tanto no existe un sesgo con respecto a los resultados post test.
Diferencias finales entre grupos
Se observa la existencia de diferencias significativas entre grupo control y experimental en las variables de lectura y escritura, siendo el grupo experimental el que obtiene mayores rangos promedio, es decir, mayores puntuaciones en las variables postest.
Tabla 3. Rangos finales entre grupo control y experimenta
Discusión
Dada la importancia de la lateralidad ocular en el proceso lectescritor, el objetivo del presente estudio fue determinar el impacto de un programa de intervención en lateralidad ocular frente a un programa tradicional en conciencia fonológica, aplicados a dos grupos de estudiantes con dificultades específicas en lectoescritura, pertenecientes a los grados jardín y transición de educación infantil y primero y segundo de primaria. Los resultados iniciales mostraron que los grupos no tenían diferencias significativas con respecto al desempeño en las habilidades de lectura y escritura, afirmando la hipótesis nula de esta primera fase del estudio, lo anterior fue un aspecto positivo en cuanto a la paridad entre cada grupo, pues permitió tener un mayor grado de objetividad al momento de valorar el impacto real de cada programa de intervención.
En cuanto a los resultados post intervención se confirma la hipótesis alterna del estudio, en donde se plantea una diferencia significativa entre los resultados del grupo control y el grupo experimental. En este grupo de individuos se observa que existe una relación directa entre el desarrollo de la lateralidad ocular y el proceso lectoescritor, lo que resalta la importancia de conocer el desarrollo de la dominancia lateral de los estudiantes y ejecutar acciones para estimularla, de cara a evitar que ésta sea una variable que incida negativamente en el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes. Estas evidencias confrontan los resultados obtenidos por Pauné (1997) donde el investigador plantea que no hay una relación significativa entre la lateralidad y el aprendizaje, y apoya posturas como la de Hung y Tzeng (1981) y, dos décadas después, Mayolas, Villaroba, y Reverter (2010) quienes afirman que los estudiantes con lateralidad homogénea poseen mejor rendimiento académico
que aquellos que tienen lateralidades contrariadas, con mayor medida a nivel sensorial y motor superior.
Se puede concluir entonces que la lateralidad ocular puede ser considerada como una variable facilitadora del aprendizaje y el desempeño lectoescritor y que no solo los zurdos homogéneos o los diestros con lateralidad manual contrariada pueden presentar problemas de aprendizaje, como lo afirmó Pauné (1997).
Desafortunadamente no se encuentran investigaciones centradas en lateralidad ocular. Las investigaciones más cercanas, como la de Newman, Wadsworth, Archer y Hockly (1985) en donde se estudió la relación entre una nueva prueba de dominancia ocular y la lectura y la capacidad de ortografía en un grupo de 298 niños en edad escolar, hablan solo del proceso lector y de una de las varias habilidades de escritura la cual es la habilidad ortográfica. Estos investigadores encontraron tasas similares en cuanto a la dominancia ocular inestable en lectores básicos y aquellos con fallas importantes. Los índices de dominancia ocular inestable no difirieron entre los disléxicos y los controles. Sin embargo, este estudio no pone a prueba un trabajo directo en intervención en dominancia ocular y por ende no muestra datos contundentes al respecto.
Investigaciones más actuales, como la de Arciniegas, Sánchez y Morales (2013) y dos años antes con González y Ruiz (2011), evidencian logros en el desempeño lectoescrito de los estudiantes con programas propuestos en sus investigaciones los cuales han estructurado de manera global, incluyendo variables como todos los tipos de lateralidad, la memoria, las habilidades ejecutivas y el lenguaje. Es evidente que estos estudios muestran un impacto significativo en el desempeño de los estudiantes, sin embargo no es claro, cuál es la variable que impacta sobre ese desempeño de manera particular.
Conclusiones
Teniendo en cuenta todo lo anterior, las conclusiones de este estudio, y en función de esta muestra, se pueden resumir de la siguiente manera:
La valoración inicial refleja que de la muestra de 35 niños con dificultades específicas el 100% tienen problemas de lectura, y algunos de ellos a su vez tienen dificultades de escritura.
De los 35 estudiantes identificados con problemas de lectoescritura, el 65.71% de los estudiantes mostraron problemas en la lateralidad ocular, que se evidencia en las puntuaciones obtenidas por el total de la muestra.
Posterior a la implementación del plan de intervención en lateralidad ocular se observó que el grupo experimental mejoró en mayor nivel los procesos de lectura y escritura tras la intervención, con respecto al grupo control. Pese a que se observan cambios en los dos grupos, el grupo control mantuvo puntuaciones postest por debajo del percentil mínimo esperado, en contraste con el grupo experimental que obtuvo puntuaciones postest por encima del percentil mínimo esperado, lo cual permite afirmar que los estudiantes de este grupo superaron sus dificultades lectoescritas como resultado de la intervención en lateralidad ocular. El programa de intervención en lateralidad muestra un impacto significativo en el desempeño de los estudiantes,
logrando superar las dificultades lectoescritas. Además, aunque menor, el programa paralelo de intervención en conciencia fonológica también tiene impacto en el desempeño lectoescrito de los estudiantes.
Limitaciones
El presente estudio posee múltiples limitaciones, las cuales deben ser consideradas en futuras investigaciones con el fin de que éstas sean remediadas y el impacto sea mayor. Inicialmente, la muestra se limitó a estudiantes que asisten a proceso terapéutico por el área de fonoaudiología. Sin embargo, existen estudiantes con fallas en la lateralidad que poseen dificultades de tipo grafomotor que asisten a terapia ocupacional y no se tuvieron en cuenta para el estudio. Así mismo, la muestra se limitó a los estudiantes remitidos al Centro de Apoyo Pedagógico del colegio, pero existen estudiantes que asisten a procesos terapéuticos externos o que no han sido remitidos por el cupo limitado en el Centro, por ende, la muestra se reduce
y no permite realizar generalizaciones a estudiantes con fallas que se encuentran en otras condiciones de abordaje de sus dificultades.
Es recomendable realizar estudios en donde se contemplen variables mucho más específicas a nivel escritor, como por ejemplo las propuestas por Cassany (1999), como la planeación, transcripción y revisión de los textos, pues esta investigación se limitó a los procesos de tipo lingüístico y perceptual, mas no abordó el proceso de composición.
A pesar de estas limitaciones, este estudio presenta hallazgos relevantes ya que esta investigación muestra la importancia de tener en cuenta la lateralidad ocular tanto en los procesos de valoración, como una variable del proceso lectoescrito, como en procesos de intervención directa. Estos resultados podrían ser utilizados por logopedas (fonoaudiólogos), terapeutas ocupacionales y profesores como base empírica para desarrollar acciones de intervención más eficaces frente a las dificultades específicas en lectoescritura permeadas por fallas en la lateralidad ocular, pudiendo centrarse en ejercicios de dominancia lateral, evitando exponer a los estudiantes a actividades lectoescritas que les generan desmotivación y bloqueo, logrando al final de un tratamiento exponer sin preocupación a los estudiantes a tareas lectoescritas con la certeza de que serán exitosos. En cualquier caso, esta cuestión debería ser objeto de análisis más profundo en futuras investigaciones.
Prospectiva
Sería interesante continuar investigando los factores neuropsicológicos que inciden en las dificultades en el proceso lectoescritor. Por un lado, es importante profundizar en el conocimiento de la temática relacionada con la lateralidad ocular, así como en los elementos anatomofisiológicos que se encuentran en la base de la lectura y la escritura. Es importante desarrollar nuevas investigaciones alrededor de variables que no se consideraron en este trabajo, como atención, memoria, discriminación visual y auditiva, procesamiento auditivo y visual. Se debe considerar que existen investigaciones que muestran cómo el abordaje de todas estas variables también han obtenido resultados contundentes a nivel de desempeño en el aprendizaje, sin embargo es también relevante medir de manera minuciosa cada una de las variables con el fin de determinar cuál de ellas es la más relevante en cada caso (González y Ruiz, 2011).
Referencias
Alliende, F., Condemarín, M., Milicić, N., (1991) Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva. CEPE: Madrid
American Academy of Pediatrics, (2009). Learning disabilities and dislexia visión. Pediatrics. Vol. 124(2) 837-844
Arciniegas, D., Sánchez, M., Morales, M, (2013). Propuesta de intervención para fortalecer el aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la lecto escritura en niños de 4 a 6 años. Nuevos cuadernos de Pedagogía. UNAB: Bucaramanga
Banús, S, (s.f.) Psicodiagnósis. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de http://www.psicodiagnosis. es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/quees- lalateralidadcruzada/
Berruezo, P, (2000). Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica en Europa y en España.Revista Interuniver- sitaria de Formación del Profesorado, (37), 21-33
Bravo, L, (2002). Psicología de las dificultades del aprendizaje. Editorial Universitaria S.A: Santiago de Chile:
Carrillo, M, (1996). Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: Un programa de En- trenamiento. Ministerio de educación y ciencia. CIDE: Madrid.
Cassany, D, (1999). Construir la escritura. Paidós: Barcelona
Coll, C, (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Graó: Barcelona.
Cuervo, C, (1998). La Profesión de Fonoaudiología. Colombia en perspectiva internacional. Universidad Nacional de Colombia: Bogotá.
Cumandá, M, (2011). Influencia del programa de lateralidad en la eliminación de los errores específi- cos del aprendizaje en escritura. Tesis de maestría. Universidad Central de Ecuador.
Dorsch, (1985). Diccionario de Psicología. Herder: Barcelona.
Egido-Ramos, B, (2014). Las dificultades de la lecto escritura: Dislexia y disgrafia. Pautas de interven- ción y estudio de un caso de educación primaria. Tesis de maestria. Recuperado de http://uvadoc. uva.es/handle/10324/6013
Espinosa-Vega, I, (2005) Problemas de aprendizaje. Imprenta: Miraflores.
Ferré, J., Irabau, E, (2002). El desarrollo neurofun- cional del niño y sus trastornos. Visión aprendizaje y otras funciones cognitivas. Lebón: Barcelona.
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L., & Barnes, M. A, (2007). Learning disabilities: From identification to intervention. Guilford: New York.
Fletcher, J. M., Currie, D, (2011). Vision efficiency interventions and reading disability. Perspective on language. Winter edition: New York.
Flórez, R. Arias, N. Guzmán, R, (2006). El apren- dizaje en la escuela. El lugar de la lectura y la escritura. Educación y educadores Volumen 9(1) 117-133. Cundinamarca. Colombia.
Gallego, C, (2006). Los pre requisitos lectores. Ponencia presentada en el Tercer congreso mundial en lecto escritura.Morelia. México. Recuperado de http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponen- cias/gallego.htm
Gento, S.Hernández, M, (2012) Tratamiento edu- cativo de la diversidad en audición y lenguaje. Aranzadi. S.A: Madrid.
González, J., Ruíz, I, (2011). Intervención temprana de la lecto escritura en sujetos con dificultades de aprendizaje. Revista latinoamericana de Psicología. Vol 43(1).
Guardado, B, (2013) Lateralidad y Zurdería. Desa- rrollo y Neurorehabilitación. Palibro: Bloomington.
Harris,L, (1980). Left-handedness:Carly theories, facts and fancies. Neuropsychology of Left-Han- dedness. Academic Press: New York.
Hung, D. Tzeng, O, (1981). Orthographic variations and visual information processing. PsychologicalBu- lletin, Vol 90(3), 377-414. Recuperado de http:// dx.doi.org/10.1037/0033-2909.90.3.377
Kolb, B, (2006). Neuropsicología Humana. Quinta edición. Editorial Panamericana: Buenos Aires.
Luria, A. R, (1980). Higher cortical functions in man. Basic Books: Nueva York.
Maldonado, M. Tabango, N, (2013). El desarrollo de la lateralidad a través del juego en niños/as de 4 a 5 años de educación inicial en la institución educativa “María Montessori” de la ciudad de Ibarra durante el periodo académico 2011-2012. Propuesta alter- nativa. (Tesis de Pregrado) Universidad Técnica del Norte. Ecuador. Recuperada de http://repositorio. utn.edu.ec/handle/123456789/1310
Manga, D. Ramos, F, (2000). El sistema funcional de la lectoescritura en la neuropsicología de Luria. Congreso Mundial de Lecto-escritura. Valencia. España.
Martín – Lobo, MP., García-Castellón, C., Rodríguez, I., Vallejo, C, (2002). Test de lateralidad de las pruebas neuropsicológicas. Instituto de neuropsi- cología y educación. Fomento: Madrid.
Martín–Lobo, MP, (2003). La lectura. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje, dificultades, programa de intervención y estudios de caso. Le- bón: Barcelona.
Martínez, F, (2011). Lectura e interpretación. Poli- grams No. 21. 213-218
Mayolas, C. Villaroba, A. Reverter, J, (2010). Relación entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Apuntes. Educación física y deportes. Número 101, p. 32-42 Recuperado de http://hdl. handle.net/10459.1/46410
Medrano, S, (2011). Influencia del sistema visual en el aprendizaje del proceso de lectura. Ciencia y tecnología para la salud visual y ocular. Volumen 9(2) 91-103.
Molina, S, (1992). BADICBALE. Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. CEPE: Madrid.
Mosterín, J, (2002). Teoría de la escritura. Icara: Barcelona
Newman, S., Wadsworth, J., Archer, R. and Hockly, R, (1985). Ocular dominance, Reading, and spelling abilityin schoolchildren. British Journal of Ophthal- mology. Number (69) 228-232
Niort, J, (2012). Lateralidad y síndrome X frágil: Análisis y valoración (Tesis de Doctorado), Universidad de Barcelona, Barcelona. Recuperada de http:// www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/160513/ NIORT_TESIS.pdf?sequence=1
Palacios, S. G., Moreno, M. J. Y. H, (2012). Tratamiento Educativo de la Diversidad en Audición y Lenguaje. Editorial UNED: España
Paricio,R. Sánchez, M. Sánchez, R. Torices, E, (2003). Influencia de la lateralidad en los pro- blemas de aprendizaje. (Tesis de master) Centro de Optometría Internacional (COI), Madrid. Re- cuperada de http://www.fundacionvisioncoi.es/ trabajos%20investigacion%20COI/2/lateralidad%20 y%20aprendizaje.pdf
Pellicer, M, (2000). Los dibujos de los zurdos: per- cepción y lateralidad. Universitat Jaume. Castelló de la Plana.
Peña-Casanova, J, (2007). Neurología de la con- ducta y neuropsicología. Médica Panamericana: Buenos Aires.
Perinat, A, (2007). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. UOC: Barcelona.
Perdomo, C, (2005). La intervención específica en el proceso lector, repercusiones en la expresión escrita. Textos de la didáctica de la lengua y la literatura. No.39. 97-107.
Portellano, J, (2005). Introducción a la Neuropsi- cología. McGraw-Hill Interamericana de España: Barcelona.
Real Academia de la Lengua Española, (2013). Dic- cionario de la real academia de la lengua española: Madrid
Rigal, R, (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. INDE publi- caciones: Barcelona.
Rodríguez, D, (2010). La lateralidad. Espaciologo-pédico.com. Recuperado de http://www.espaciolo- gopedico.com/revista/articulo/219/la-lateralidad. html
Rueda, M, (2013). La intervención en las dificultades lectoescritoras desde un enfoque multidimensional. Aula abierta. Vol. 41(1). 27-38
Sandoval, H. T, (2005). Los problemas de enseñanza- aprendizaje y su incidencia en la lecto-escritura de los niños y niñas del nivel tres de educación parvularia. Estudio comparativo realizado en Centrros Escolares Oficiales Públicos y Privados del Distrito Edicativo 02-08. Santa Ana. Tesis de postgrado. Universidad Francisco Gavidia. San Salvador. Recuperada el 22 de Octubre de 2014 de http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/ TE/372.218-R696p/372.218-R696p-CAPITULO%20II.pdf.
Sánchez, M. R., & Araguez, F. A, (1993). Bases bioló- gicas de la asimetría cerebral. Revista de psicología general y aplicada: Revista de la Federación Espa- ñola de Asociaciones de Psicología, 46(1), 33-43.
Snell, R, (2001). Clinical Neuroanatomy. 6TH. Edi- tion. Lippincott Williams y Wilkins. USA.
Vincent, J. D., & Lledo, P. M, (2013). Un cerebro a medida. Anagrama: Barcelona.
- 3698 lecturas