Triangulación, la importancia de la cátedra Maestros hacen Maestros

La cátedra Maestros hacen Maestros brinda a sus diferentes participantes, de los cuales hacen parte profesores en formación y todos aquellos que ejercen, la oportunidad de constituirse como profesionales críticos reflexivos, ya que en estos profesionales recae la responsabilidad de analizar la gran variedad de principios y creencias que subyacen de sus diferentes escenarios, llegando a su cuestionamiento y restructuración para ser aplicadas en futuras actuaciones.

De esta manera, la cátedra se constituye como una estrategia que busca fomentar el desarrollo de hábitos reflexivos, siendo esta la oportunidad en la cual los docentes construyan nuevos quehaceres pedagógicos retomados de experiencias de otros maestros para lograr así potencializar nuevos pensamientos y hábitos que orienten su práctica y saber pedagógico.

De esta manera, se infiere que la práctica y saber pedagógico se encuentran en una constante transformación en donde se permite al docente “construirse, configurarse y constituirse como pedagogo al problematizar y transformar su existencia, su discurso, su saber y su realidad” (Fandiño, 2015, p.32).  Dicha constitución se logra a partir de un conjunto de experiencias y vivencias del día a día entre su contexto, la interacción entre docente y alumno y el aprendizaje continúo y reciproco entre las partes.

Así mismo, influyen factores internos de los docentes como lo afirmaba la docente Ruby Arias entre los cuales resalta la importancia de la vocación y su amor por ser maestro(a) ya que, para la docente es vivir un sueño hecho realidad, en donde la pasión por su profesión incrementa con el pasar de los días siendo este un sentimiento que la ha llevado a cuestionar su papel como docente en varias oportunidades y aspectos, especialmente en su tarea de enseñar a escribir y leer convencionalmente a niños y niñas en un contexto particular.

Por consiguiente, se puede afirmar que la Práctica pedagógica supone e implica en el diario vivir un ejercicio permanente de análisis y reflexión del ser en pro de la transformación y  construcción de saberes didácticos y formativos que potencialicen las prácticas educativas, en donde este se puede considerarse como el producto de las diferentes reflexiones dadas en el aula por docentes en medio de su producción teórica y la practica pedagógica. 

REFERENCIAS

• Larrosa, J (2003). La experiencia de la lectura. México: Fondo de lectura económica
• Arias, R (2010) Los grados primero y segundo el escenario ideal para el ingreso   a la cultura escrita y al lenguaje como práctica socio   cultural p. 2 Arias, R (2010) Los grados primero y segundo el escenario ideal para el ingreso   a la cultura escrita y al lenguaje como práctica socio   cultural
• Fandiño, Y (2015) Práctica pedagógica: Subjetivar, problematizar y transformar el quehacer docente.