La música como lengua universal, herramienta para la enseñanza de una lengua extranjera

Julia Elvira Martínez.
Maestra Nominada, 1999
Inglés
UPTC, Tunja

Propósito

Estimular la producción oral y escrita del inglés mediante la implementación de un modelo de enseñanza que involucra aspectos lúdicos, cognitivos y lingüísticos.

Estrategia

Debido a la dificultad de los estudiantes para empezar a hablar y escribir en inglés y al no encontrar temas reales de interés para ellos, ni una razón válida para comunicarse, la docente desarrolla un modelo en cinco pasos que consisten básicamente en: primero, la armonización; es decir, la sensibilización a través de la cual los estudiantes tienen el primer contacto con una canción, la disfrutan y celebran al escucharla, expresando con construcciones sencillas pero coherentes, sus emociones frente a la experiencia. Segundo, a través del canto se introduce a los estudiantes en prácticas de escucha, pronunciación, lectura y escritura, relacionan lo escuchado con dibujos e identificaban y escriben las palabras omitidas en la lírica da la canción. Luego viene la exploración, que se centra en la identificación de aspectos formales y lingüísticos y se promueve la necesidad real de usar el idioma, para pasar así a la apropiación, donde los estudiantes relacionan contenidos de las canciones con experiencias y emociones personales. Finalmente, se llega a un trabajo creativo que concluye con la elaboración de juegos, cuentos y mensajes ilustrados en los que se promueven cambios de actitud para compartir con los demás.

Logros

Las canciones son un recurso poderoso para estimular emociones y despertar motivación intrínseca entorno al inglés; así como para lograr hacer un uso real y permanente de esta lengua extranjera, mediante la apropiación en el proceso de un nuevo vocabulario y estructuras lingüísticas propias de este idioma.

¿Qué la llevó a formularme preguntas sobre la práctica pedagógica?

La formulación de las preguntas sobre mi práctica pedagógica surge de la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en el curso de inglés para estudiantes del grado octavo, en un área rural. Esto implica ser consciente de sus necesidades, así como de los retos y posibilidades de ellos en torno al tema. Esta inquietud surge también, por supuesto, debido a mi interés por responder a estos aspectos, a la luz de la experiencia y del conocimiento de teorías orientadoras, tanto para el tratamiento del problema de investigación, como para la sistematización de ésta.

Explíquenos cómo estas preguntas la llevaron a transformar su quehacer en el aula.

Las preguntas formuladas permitieron transformar mi quehacer, ya que se convirtieron en una guía para profundizar en la problemática, delimitarla y enfocar con precisión el caso por investigar. Esas preguntas permitieron establecer unos objetivos claros y diseñar una propuesta innovadora en la que la dimensión emocional de los estudiantes, a partir del análisis del contenido de las canciones en inglés, se puso a prueba y se convirtió en un poderoso medio para estimular la motivación intrínseca de los estudiantes.

Con las características mencionadas anteriormente, el aula se transformó en un ambiente de fraternidad, confianza, aprendizaje significativo y motivación, que además de favorecer la estimulación de la producción oral y escrita de los estudiantes, impactó su vida personal, familiar y académica con cambios favorables que aún se evidencian en la proyección de vida de los participantes, hoy adultos jóvenes que se desempañan en diversos ámbitos con un espíritu crítico y con responsabilidad social.