Percepciones de los docentes en formación sobre la investigación educativa

Este artículo presenta una investigación que busca conocer las percepciones que los profesores de Educación Primaria en formación tienen de la investigación educativa. Para lograrlo, se realizó un estudio cualitativo de enfoque fenomenográfico con veinte estudiantes de Magisterio en Educación Primaria de la Universidad Autónoma de Madrid.

Los resultados, en contraste con estudios anteriores, apuntan a que los futuros profesores perciben a la investigación como un saber importante y necesario para su profesión y valoran positivamente el trabajo de los investigadores. Sin embargo, creen que su formación en investigación debe ser mejor y más útil para su desempeño docente.

Introducción

En el año 1993, el profesor Carl Kaestle, por entonces presidente de la Asociación Americana de Investigación Educativa (AERA), publicó un artículo que hizo temblar los cimientos de la investigación educativa. El título del mismo ya era un presagio de su contenido “The awful reputation of education research” (la terrible reputación de la investigación educativa).

Su argumento era sencillo, la investigación no estaba consiguiendo su objetivo —contribuir a mejorar la educación—, y tenía un pésimo prestigio entre docentes, directivos y administradores.

Pocos años después, el influyente profesor e inspector educativo británico David Hargreaves (1996), en la conferencia anual en la Agencia de Formación de Profesorado (TTA), profundizó en ese mismo planteamiento.

Así, afirmó que mientras los médicos, los ingenieros y arquitectos, incluso los agricultores en países desarrollados, toman sus decisiones apoyándose en las últimas evidencias empíricas disponibles, los profesionales de la educación lo hacen a partir de su experiencia, su sentido común, las modas, pero no de lo que la investigación ha ido legando.

Estas dos aportaciones abrieron un fuerte debate a los dos lados del Atlántico. Así, en los años 1997 y 1998 se publicaron en la revista Educational Researcher una serie de artículos por diferentes expresidentes de la AERA como respuesta a la provocación de Kaestle (p.ej., Glass, 1998; Howe, 1998; Kennedy, 1997; Labaree, 1998; Soufre, 1997; Wagner, 1997), a los que siguió una gran cantidad de trabajos que llegan hasta nuestros días; tanto en Estados Unidos (p.ej. Berliner, 2002; Burkhardt & Schoenfeld, 2003; Feuer, Towne & Shavelson, 2002; Hammersley, 2002, 2014; Slavin, 2002), como en Reino Unido (Edwards, 2000; Thomas & Pring, 2004; Tooley & Darby, 1998; Trinder & Reynolds, 2000), y otros países, incluido España (De la Orden & Mafokozi, 1999; Muñoz-Repiso, 2004, 2005; Murillo, 2006, 2011; Sancho, 2010).

Con todo ello se dio un importante impulso a una línea de investigación que busca profundizar en la relación entre investigación y práctica educativa y aportar ideas para su mejora (Anwaruddin, 2015; Beycioglu, Ozer & Ugurlu, 2010; Broekkamp & van Hout-Wolters, 2007; Drill, Miller & Behrstock-Sherratt, 2012; Ion & Iucu, 2014; Gore & Gitlin, 2004; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Levin 2013; Lysenko et al., 2014; Montgomery & Smith, 2015; Vanderlinde & van Braak, 2010; Winch, Oancea & Orchard, 2015; Witherow, 2011; Zeuli, 1994).

Dada la importancia de la formación del profesorado en la comprensión y mejora de esa relación, algunos trabajos se han centrado específicamente en la relación que los futuros docentes tienen con la investigación educativa (Ball & Forzani, 2009; Counsell et al., 2000; Elliot, 2001; Korthagen, 2007; Rust, 2009; Tom, 1997; Zeichner, 1995, 2010).

En este artículo se presenta una investigación que busca conocer las visiones que los docentes de Educación Primaria en formación tienen de la investigación educativa.

Lea el contenido completo en la revista de la Universidad Austral de Chile.

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